Tercer y último post sobre los criterios de evaluación en el aula TIC. En el anterior post mencionaba la importancia que supone cambiar la dinámica de trabajo con los estudiantes, facilitar entornos de colaboración y el diseño programado de actividades específicas en consonancia con el programa del curso, en las que la tecnología es el medio que nos ayuda a la consecución de un fín, y no el objetivo en sí mismo. Toca ahora explicar la realización del proyecto multimedia. ¿Cómo evaluamos el proyecto final que se ha ido elaborando a lo largo del curso, paralelamente a las actividades realizadas en otros medios, y conforme al sílabo o programa?
3. Fases del proyecto y criterios de evaluación
The Littera Project como actividad de evaluación continua desarrollada y evaluada por fases. Desde el primer día, y junto con las tareas propias de cada curso, así como las actividades correspondientes realizadas a través de diferentes medios tecnológicos, los estudiantes tuvieron que familiarizarse con el entorno de la plataforma online en la que habrían de desarrollar sus proyectos: Weebly. Esta familiarización no fue problemática, dado que el propio curso emplea dicha plataforma. Es interesante que el manejo de Weebly es bastante intuitivo y no requiere conocimientos tecnológicos específicos previos. Fue una de las razones por la que optamos por ella ya hace años.
El proyecto final se concibió en Por tanto, uno de los aspectos a evaluar será la correcta organización del contenido en el trabajo-proyecto. En las diferentes pestañas los estudiantes dispusieron los diferentes argumentos críticos que apoyaban su tesis, así como las conclusiones y las referencias bibliográficas y de los materiales media. La fase tercera consistió en la revisión lingüística del trabajo y su capacidad comunicativa. Tanto el instructor-profesor, como el resto de estudiantes ofrecían sus puntos de vista con el ánimo de colaborar en la "edición" del proyecto. Ortografía, gramática, pero también la forma en como se destaca la información relevante. El correcto funcionamiento de los enlaces (links) a una referencia adecuada es otro de los aspectos evaluables en un proyecto de este tipo. También es calificable el uso pertinente de los materiales media en que se apoya el proyecto: música, vídeos e imágines son objetivos prioritarios en su c onfig uración. En este sentido, a los estudiantes se les recomendó la lectura de periódicos online para familiarizarse con la "edición" y la disposición ordenada de la información y contenidos. Se priorizó no sólo el hecho de que la argumentación crítica fuese profunda y el uso del idioma correcto, sino que el website fuese relevante en cuanto a su capacidad comunicativa.
wikipedia, entre otros. Lo que sí se fomentó, sin embargo, fue la alusión a esas referencias con un simple enlace. El proyecto, sin embargo, debía mostrar una maduración intelectual crítica, en todos sus niveles.
Algo fundamental consiste en concienciar a los estudiantes de que todo su trabajo debe estar bien referenciado, lo que no es lo mismo que copiar aquello que decidimos denominar como "información muerta", es decir, aquellos contenidos enciclópedicos que, si bien son punto de partida imprescindible nunca pueden ni deben ser objetivo del proyecto. Así, procuramos evitar que los trabajos consistieran en biografías elaboradas a partir de estractos provenientes de creative commons. El estudiante debe comprender que su proyecto formará parte del contenido público que ofrece la red, por lo que su trabajo tiene un valor importante. No estamos ante un trabajo guardado en un cajón, sino en una contribución que servirá a otros posteriormente. Este punto hace que el estudiante adquiera un compromiso no sólo ante sus amigos familiares, o ante sí mismo (como estudiante), sino con la sociedad y la comunidad virtual que circula por internet.
Un aspecto nada baladí y también evaluable es el comportamiento honesto, cívico, responsable del estudiante. Se debe concienciar al grupo estudiantil acerca del respeto al resto de la comunidad (académica y no académica) evitando el plagio, citando adecuademente y empleando para el proyecto materiales registrados bajo licencia de Por último, me inetersaría destacar el papel del "error". En una clase de este tipo, en que todo se fundamente en el desarrollo progresivo de un proyecto multimodal y transmedia, opino que el error forma parte del proceso de aprendizaje. En este sentido, tanto estudiantes como profesores se encontrarán en situaciones en que claramente el desafío consisitirá en "salir lo más airoso posible", con la ayuda de la comunidad que conforma el resto del grupo-equipo y el conjunto de la clase. El error, de hecho, constituye un aspecto fundamental que conecta al estudiante con la vida real, y que le obliga a pensar, re-pensar, replantear, volver a buscar. Los esfuerzos por encontrar una solución a los problemas derivados de un software que "se cuelga" y no funciona, o de un grupo que no responde, o de una equivocación en el planteamiento de la tesis pueden darnos la clave para distinguir a un estudiante inteligente de aquel que se prefigura como brillante.
4. Referencias
Evaluating Multimodal Work, de Shannon Christine Mattern, publicado en su interesantísimo blog: Words in Space, y que trabaja en el Department of Media Studies and Film, en The New School de New York. Les dejo también dos screencast: En el primero de ellos explicamos de viva voz las líneas generales de The Littera Project, mientras que en el segundo nos concentramos específicamente en los detalles, ya referidos aquí, que nos guiaron en el desarrollo de los proyectos.
Curiosamente, hace unos días encontré un artículo que me sorprendió por la cercanía en cuanto al planteamiento de los criterios de evaluación de una clase planteada de manera multimodal. Le sdejo la referencia: